Actividad 3.3.: Registro de observación.

La escala de observación que voy a elaborar para esta actividad es la que seleccioné en la actividad 2.9 de mi línea del tiempo. Es una escala de estimación y de auto-observacion, cuya finalidad es el análisis por cada estudiante de sus conocimientos adquiridos y sus actitudes después del trabajo realizado (el "Visual Thinking" realizado por cada estudiante). Es pues una escala de observación que se utiliza como actividad de autoevaluación. Es una escala de observación politómica, pues es una escala que contiene varios niveles de valoración, en este caso de valoración categórica.

El estándar de aprendizaje seleccionado de mi tarea integrada es: "Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta mapas y ejes cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. Valora las consecuencias de esta conquista". Competencias clave que se tratan con este estándar son: Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales - Comunicación lingüística. Tiene pues relación con aspectos actitudinales.

Definición del rasgo seleccionado: los alumnos van a realizar una autoevaluación que suponga una reflexión sobre los contenidos, procesos y actitudes relacionados con la tarea realizada hasta este instante. Deben dar su valoración sobre lo que han aprendido sobre el Islam y Al-Andalus, cómo lo han aprendido y cómo valoran la importancia que tuvo la conquista para la Península Ibérica. Así mismo han de opinar sobre su grado de satisfacción con lo logrado y cómo lo han logrado.

Los indicadores elegidos para que los alumnos realicen la autoevaluación son:
- Reconozco las fases y las causas de la expansión del Islam.
- Sitúo en un mapa los lugares geográficos del origen del Islam y de su posterior expansión.
- Valoro las causas de la expansión del Islam.
- Interpreto la relación entre la debilidad visigoda y la conquista de Al-Andalus.
- Explico las diferencias entre el Emirato, Califato y Reinos de Taifas, y justifico las causas de la pervivencia del reino de Granada hasta 1492.
- Argumento las razones por las que los pueblos conquistados se islamizaron sin necesidad de persecución.
- Reconozco, describo y valoro el papel de los principales personajes históricos del Islam y de Al-Andalus.
- Sé interpretar mapas y ejes cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

- Explico y justifico las principales aportaciones de la conquista del Islam en la Península Ibérica.

- Estoy satisfecho por todo lo que he aprendido hasta ahora y de cómo lo he aprendido.

La escala valorativa, de carácter categórico que voy a usar es: SIEMPRE - A VECES - CASI NUNCA - NUNCA.

En definitiva la escala que he elaborado es la siguiente:

	SIEMPRE	A VECES	CASI NUNCA	NUNCA
Reconozco las fases y las causas de la expansión del Islam.
Sitúo en un mapa los lugares geográficos del origen del Islam y de su posterior expansión.
Valoro las causas de la expansión del Islam.
Interpreto la relación entre la debilidad visigoda y la conquista de Al-Andalus.
Explico las diferencias entre el Emirato, Califato y Reinos de Taifas, y justifico las causas de la pervivencia del reino de Granada hasta 1492.
Argumento las razones por las que los pueblos conquistados se islamizaron sin necesidad de persecución.
Reconozco, describo y valoro el papel de los principales personajes históricos del Islam y de Al-Andalus.
Sé interpretar mapas y ejes cronológicos de describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Explico y justifico las principales aportaciones de la conquista del Islam en la Península Ibérica.
Estoy satisfecho por todo lo que he aprendido hasta ahora y de cómo lo he aprendido.

Actividad 3.2.: Rúbrica de Evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MURAL

ASPECTOS O DIMENSIONES A EVALUAR/ PONDERACIÓN	SOBRESA-LIENTE	NOTABLE	BIEN/ SUFICIENTE	INSUFICIENTE	MUY DEFICIENTE
TIEMPO DE ENTREGA 10 %	El mural lo entrega el grupo a tiempo (en el día y en la hora estipulada). 1 punto	El mural se entrega el mismo día estipulado, pero no a la hora indicada. 0,75 puntos	Se entrega el mural el día después de la fecha indicada para su entrega. 0,50  puntos	Se entrega el mural de dos a cinco días de retraso. 0,25 puntos	Se entrega el mural con más de una semana de retraso. 0 puntos
INFORMACIÓN 10 %	La información incluida en el mural es relevante y clara. Se han consultado todas las fuentes de información propuestas y algunas más y se citan. 1  punto	La información incluida en el mural es relevante y clara. Se han consultado todas las fuentes de información propuestas, pero no se citan. 0,75 puntos	La información incluida en el mural es, en general, relevante y clara. Se han consultado casi todas las fuentes de información propuestas pero no se citan. 0,50 puntos	La información incluida en el mural no siempre es  relevante y clara. Se han consultado algunas fuentes de información propuestas pero no se citan. 0,25 puntos	La información incluida en el mural es  irrelevante y confusa. No se ha consultado casi ninguna  fuente de información propuesta y no se citan. 0 puntos
CONTENIDO ESCRITO Y VISUAL- ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: "Describe las principales características del arte islámico" 20 %	En el contenido del mural se reconocen las principales características de la arquitectura andalusí y se identifica de qué época serían propias. El contenido es atrayente. 2  puntos	En el contenido del mural se reconocen las principales características de la arquitectura andalusí y solo se identifica algunas de qué época serían propias. El contenido es atrayente. 1,50  puntos	En el contenido del mural se reconocen algunas de las principales características de la arquitectura andalusí y se identifica de qué época serían propias. El contenido es atrayente. 1  punto	En el contenido del mural se reconocen algunas de las principales características de la arquitectura andalusí y solo se identifica alguna de qué época serían propias. El contenido no es atrayente. 0,50 puntos	En el contenido del mural no se reconocen las características de la arquitectura andalusí y no se identifica de qué época serían propias. El contenido no es atrayente. 0  puntos
CONTENIDO ESCRITO Y VISUAL- ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: "Identifica y describe los principales monumentos de la época andalusí que se conservan en la Península Ibérica" 20 %	En el mural se identifican todos los elementos y las principales características de la obra arquitectónica elegida. Se localiza dicha obra en la época y el lugar correspondiente. 2  puntos	En el mural se identifican algunos de los elementos y las principales características de la obra arquitectónica elegida. Se localiza dicha obra en la época y el lugar correspondiente. 1,50 puntos	En el mural se identifican algunos de los elementos y algunas de las características de la obra arquitectónica elegida. Se localiza dicha obra en la época y el lugar correspondiente. 1  punto	En el mural se identifican algunos de los elementos y algunas de las características de la obra arquitectónica elegida. No se localiza dicha obra en la época y el lugar correspondiente. 0,50  puntos	En el mural no se identifican los elementos ni las características de la obra arquitectónica elegida. No se localiza dicha obra en la época y el lugar correspondiente. 0  puntos
ELEMENTOS INCLUIDOS 10 %	El mural muestra todos los aspectos solicitados y abordados durante la tarea. 1  punto	El mural muestra la mayoría de los aspectos solicitados y abordados durante la tarea. 0,75 puntos	El mural muestra la mitad de los aspectos solicitados y abordados durante la tarea. 0,50  puntos	El mural incluye algunos de los aspectos solicitados y abordados durante la tarea. 0,25  puntos	El mural carece de aspectos mínimos solicitados y abordados durante la tarea. 0  puntos
ORGANIZACIÓN y PRESENTACIÓN 10 %	El mural se muestra con una estructura clara, atractiva y con letra legible. La distribución de los elementos en el mural sigue un orden lógico y facilita su lectura. No aparecen faltas de ortografía. 1  punto	El mural se muestra con una estructura clara, atractiva y con letra legible. La distribución de los elementos en el mural sigue, en general,  un orden lógico y facilita su lectura. Aparece alguna  falta de ortografía. 0,75 puntos	Se muestra con una estructura clara, algo atractiva y con letra poco legible. La distribución de los elementos en el mural sigue, en general,  un orden lógico y facilita su lectura. Aparecen varias faltas de ortografía. 0,50  puntos	Se muestra con una estructura poco clara, no atractiva y con letra poco legible. La distribución de los elementos en el mural no sigue siempre  un orden lógico y en ocasiones es difícil su lectura. Aparece con faltas de ortografía. 0,25 puntos	El mural se muestra con una estructura incomprensible  y con letra ilegible. La distribución de los elementos en el mural no sigue un orden lógico y la lectura es confusa. Aparece con faltas de ortografía. 0  puntos
CREATIVIDAD 10 %	El equipo ha introducido elementos de creación propia relevantes y originales. El mural es muy creativo y usan diferentes tipos de información de modo atractivo y coherente. 1  punto	El equipo ha introducido algunos elementos de creación propia relevantes y originales. El mural es bastante creativo y usan diferentes tipos de información de modo atractivo y coherente. 0,75 puntos	El equipo ha introducido algunos elementos de creación propia relevantes y originales. El mural es creativo, pero usan pocos y diferentes tipos de información de modo coherente. 0,50  puntos	El equipo ha introducido algún elemento de creación propia pero no siempre relevante. El mural es poco creativo, y usan diferentes  tipos de  información sin coherencia. 0,25  puntos	El equipo no ha introducido ningún elemento de creación propia. El mural no es creativo, y usan diferentes  tipos de  información sin coherencia. 0  puntos
TRABAJO COOPERATIVO 10 %	Los componentes del grupo participan de modo activo y en la medida de sus posibilidades. Muestran iniciativa propia. Se ayudan unos a otros. 1  punto	Los componentes del grupo participan de modo activo y en la medida de sus posibilidades. No muestran iniciativa propia. Se ayudan unos a otros. 0,75 puntos	Los componentes del grupo participan de modo activo y en la medida de sus posibilidades. No muestran iniciativa propia. No se ayudan unos a otros. 0,50  puntos	Los componentes del grupo no participan de modo activo y en la medida de sus posibilidades. No muestran iniciativa propia. No se ayudan unos a otros. 0,25 puntos	Los componentes del grupo no participan activamente y trabajan por debajo de sus posibilidades. No muestran iniciativa propia. No se ayudan unos a otros. 0  puntos

*ESTA ACTIVIDAD ESTÁ SUPERADA SI EL GRUPO OBTIENE AL MENOS 5 PUNTOS SOBRE 10 (PUNTUACIÓN MÁXIMA).

Esta rúbrica está temporalizada en las actividades de cierre de mi tarea integrada, en la actividad 3.3. de mi línea del tiempo: "Valoración, análisis y comentarios del profesor sobre los murales realizados por cada grupo". Después se hará la devolución de resultados a los alumnos y un debate grupal sobre la actividad realizada. En este caso se usa la rúbrica como una actividad de heteroevaluación.

Para elaborarla los estándares de aprendizaje que he seleccionado son:

- "Describe las principales características del arte islámico".

- "Identifica y describe los principales monumentos de la época andalusí que se conservan en la Península Ibérica".

Le he dado importancia al resultado final de la tarea (el mural realizado por cada grupo), pero también cómo lo han realizado, cómo se han organizado, cómo lo han presentado, si han introducido aspectos de su propia elaboración (creatividad) , etc.

Esta rúbrica la he hecho teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

• Después de la lectura del bloque 3 de los contenidos del curso, en especial del apartado 7 "Rúbricas" (http://formacion.educa.madrid.org/mod/book/view.php?id=22794&chapterid=28940).
• Habiendo leído las aportaciones de otros compañeros del curso en la red social Twitter (https://twitter.com/search?q=%23EvaluacionCRIF&src=tyah).
• He practicado con el programa de elaboración de rúbricas RUBISTAR (http://rubistar.4teachers.org/index.php) pero no he conseguido realizar con él la rúbrica como yo quería hacerla. Al final la he realizado con el procesador de textos Word.
• He investigado también en páginas de internet sobre las rúbricas de evaluación y su elaboración, consultando algunos ejemplos. Entre estas páginas destaco: - http://www.orientacionandujar.es/2015/08/31/coleccion-100-rubricas-de-evaluacion-para-primaria-secundaria-y-bachillerato/

          - http://cedec.educalab.es/rubricas/ 

          - https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/mod/url/view.php?id=81563

          - http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.WhfcaNLia1s

              

Por último respondo a las preguntas que se nos plantean aportando mi reflexión personal sobre esta actividad o reto: 

¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
Aunque nunca he utilizado una estrategia de evaluación de este tipo, me parece muy adecuado su uso en el aula por varias razones. En primer lugar, nos permite antes de iniciar la tarea consensuar con los alumnos los aspectos que se van a evaluar y los tengan presentes de manera visible, teniendo también presentes los diferentes niveles de rendimiento con sus respectivas valoraciones. En segundo lugar, nos ayuda porque nos permite valorar a los alumnos de forma individual o de forma grupal, para saber si han logrado los procesos y productos a la luz de los indicadores observables, ofreciendo a profesores y alumnos un marco común del resultado que perseguimos. En este caso nos ayuda a valorar el final de un proceso, con el fin de otorgar una puntuación final. Los estudiantes además tendrán delante el nivel de logro que han obtenido en cada aspecto valorado. De todas formas pienso que, aunque no he usado este estrategia de evaluación como tal, cuando he valorado en otras ocasiones los cuadernos, fichas u otro tipo de productos realizados por los alumnos, he tenido en la cabeza, no escrito de forma formal en un papel, todos los aspectos o dimensiones que iba a valorar. Me ha faltado plasmarlo en un documento. También antes de empezar cada tarea explico, comento y negocio con los alumnos los aspectos a evaluar.

¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
Evidentemente, esta rúbrica se la presentaré a los alumnos al principio de la actividad (en este caso la realización de un mural en grupo), antes de iniciar la actividad 2.12. de la línea del tiempo o secuencia de actividades de mi tarea integrada. El objetivo es para que sepan desde un primer momento qué es lo que queremos lograr y cómo conseguirlo a través de los niveles de logro establecidos para cada aspecto a valorar. Los alumnos aportarían ideas, después de una reflexión personal, sobre los criterios de realización de la tarea, sobre los resultados que perseguimos y sobre qué deben hacer para lograrlos. 

¿Cómo la utilizarías? 

La utilizaré como una hoja de ruta de la tarea a realizar. En primer lugar, la usaré como un elemento motivador para despertar el interés de los alumnos hacia la actividad a realizar. Aunque en este caso la uso al final del proceso, en otros momentos de la secuencia de actividades de la tarea integrada uso las rúbricas como estrategia de evaluación entre pares. En segundo lugar, como he dicho anteriormente, la usaré como una hoja de ruta de la tarea, ya que nos indica cuáles son los aspectos o dimensiones que queremos lograr y a que nivel lo podemos lograr. También nos sirve para devolver los resultados a los estudiantes, para que analicen las puntuaciones finales, primero a nivel individual y después a nivel grupal, estableciendo un debate grupal sobre la actividad realizada y sus resultados.