Actividad 3.1.: Comentarios a las estrategias de evaluación seleccionadas.

A continuación comento cada una de las estrategias de evaluación que he seleccionado para la realización de mi tarea integrada, indicando cuál es la finalidad de cada una de ellas:

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 1: PREGUNTAS ABIERTAS.                                            Lo utilizo como un recurso más de la evaluación diagnóstica. Elaboro una pequeña y sencilla prueba con una serie de preguntas que les permitan a los alumnos expresar lo que saben a priori del tema, para que puedan expresar sus ideas previas, relaciones y actitudes hacia el tema de la tarea integrada. Primero lo realizan a nivel individual y después se devuelven los resultados a nivel grupal, para que lleguemos a conclusiones compartidas. Como son alumnos en general muy pocos motivados hacia el estudio, se pretende despertar su interés ante el tema y que sientan la necesidad de aprender nuevas cosas y de adquirir nuevos conocimientos. Se intenta ayudar al alumno a situarse en la tarea y a hacerse una representación personal de la misma. Por último se consensúa con los alumnos todos los aspectos que vamos a tratar en la tarea.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 2: RÚBRICA DE EVALUACIÓN.                                    Se enfoca en este momento de la tarea como una actividad de heteroevaluación. Se va a valorar con ella la elaboración del mapa y de las actividades realizadas por los alumnos en el cuaderno. La  realiza el profesor. Después se realizará un diálogo-debate con los alumnos, para reflexionar sobre sus errores y los aspectos positivos de su trabajo. Es una rúbrica analítica, pues nos permite evaluar actividades de aprendizaje más concretas. Su fin es valorar varios procedimientos (mapa y cuaderno) que son parte de la tarea integrada.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 3: DIANA DE EVALUACIÓN.                                          En este caso hemos escogido una diana utilizada para la autoevaluación. El objetivo es la propia revisión personal e individual del trabajo realizado por los estudiantes y de lo que ha aprendido cada uno. Las dianas nos ofrecen en un gráfico organizado los aspectos a evaluar y las escalas de valoración. De forma muy visual el alumno analiza su trabajo y marca su valoración correspondiente en cada sector. Se evalúan con ella contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Nos sirve también para conocer los comentarios y reflexiones de los estudiantes. Si estos fueran negativos, realizaríamos una actividad de refuerzo de los contenidos.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 4: RÚBRICA DE EVALUACIÓN.                                    Se enfoca en este momento de la tarea como una actividad de heteroevaluación. Se va a valorar con ella la elaboración del "Visual Thinking" realizado por cada estudiante. La  realiza el profesor. Después se realizará un diálogo-debate con los alumnos, para reflexionar sobre sus errores y los aspectos positivos de su trabajo. Es una rúbrica analítica, pues nos permite evaluar actividades de aprendizaje más concretas. Su fin es valorar un elemento ("Visual Thinking") que forma parte de la tarea integrada.                          

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 5: ESCALA DE AUTO-OBSERVACIÓN.                        Se utiliza esta escala en este momento de la tarea como una actividad de autoevaluación. Su objetivo es el análisis por cada estudiante de su trabajo realizado. Se recoge información en este momento del desarrollo de la tarea de la opinión de cada estudiante sobre su proceso de aprendizaje, sus conductas y sus actitudes, mediante una escala que valora el nivel observado en cada uno de los aspectos citados anteriormente. Es una escala dicotómica, pues va a tener varios niveles de valoración y de tipo numérica.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 6: ESCALA DE OBSERVACIÓN.                                    Esta estrategia de evaluación seleccionada es utilizada como una actividad de evaluación entre pares. Es una escala de observación cuyo fin es la valoración y los comentarios de los alumnos con respecto al trabajo de los demás compañeros. Es una escala politómica de tipo numérica. Este tipo de evaluación ayuda a que los estudiantes profundicen en la comprensión de su propio aprendizaje y permite que, como consecuencia de ello, se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es útil para que los alumnos participen en la planificación de su propio aprendizaje, identifiquen sus propios puntos fuertes y sus debilidades, identifiquen también los aspectos a mejorar y desarrollen habilidades personales y metacognitivas.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 7: RUTINA DE PENSAMIENTO.                                    Se usa esta técnica de la rutina de pensamiento como una actividad de metaaprendizaje. El objetivo es una reflexión personal y después grupal sobre lo que los estudiantes están aprendiendo, sobre cómo lo están aprendiendo, sobre qué es lo que más les cuesta aprender y que es lo que menos, sobre su nivel de motivación actual para la tarea, etc. Consta de preguntas y afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes, con la finalidad de hacer visible su propio pensamiento.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 8: ESCALA DE ESTIMACIÓN.                                        Esta escala se usa en este momento de la tarea omo una actividad de autoevaluación. El fin de esta escala es que los estudiantes reflexionen sobre lo que cada uno ha hecho hasta este momento, si le resulta interesante, lo que ha aprendido con el desarrollo de la tarea, etc. Es una escala dicotómica de tipo numérica. Los alumnos van a valorar su nivel de logro de diferentes conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Mediante una calificación cuantitativa, los estudiantes van a asignar un valor a cada categoría o unidad de observación, indicando el grado de consecución.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 9: RÚBRICA DE EVALUACIÓN.                                     Se enfoca en este momento de la tarea como una actividad de evaluación entre pares. El objetivo es valorar y comentar el trabajo realizado por los demás grupos. Se va a valorar con ella la elaboración del mural realizado por cada uno de los grupos. La  realizan los propios alumnos. Después se realizará un diálogo-debate con los estudiantes, para reflexionar sobre sus errores y los aspectos positivos de su trabajo. Es una rúbrica analítica, pues nos permite evaluar actividades de aprendizaje más concretas. Su fin es valorar varios procedimientos (mapa y trabajo de los componentes del grupo) que son parte de la tarea integrada.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 10: RÚBRICA DE EVALUACIÓN.                                   Se enfoca en este momento de la tarea como una actividad de heteroevaluación. El fin de esta rúbrica es la valoración, el análisis y los comentarios del profesor sobre los murales realizados por cada grupo. La  realiza el profesor. Después se realizará un diálogo-debate con los alumnos, para reflexionar sobre sus errores y los aspectos positivos de su trabajo en la elaboración del mural. Es una rúbrica analítica, pues nos permite evaluar actividades de aprendizaje más concretas. Su fin es valorar varios procedimientos (mapa y trabajo de los componentes de cada grupo) que son parte de la tarea integrada.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 11: RUTINA DE PENSAMIENTO.                                  Se usa esta técnica de la rutina de pensamiento como una actividad de metaaprendizaje. El objetivo es una reflexión personal y después grupal sobre lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora, sobre cómo lo han aprendido, porqué y para qué lo han aprendido, qué les ha resultado más fácil y qué más difícil, etc. Consta de preguntas y afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes, con la finalidad de hacer visible su propio pensamiento.

• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Nº 12: PRUEBA ESCRITA DE CARÁCTER MÚLTIPLE Y VARIADO.                                                                                                                    Esta estrategia de evaluación se usa como una actividad de heteroevaluación. Los estudiantes realizarán una prueba escrita, sencilla, de características múltiples y variadas (preguntas de respuesta múltiple, de verdadero o falso, de unir con flechas, de respuesta libre, de completar frases, etc.) adaptada a las características de los alumnos. La realiza el profesor. Contiene preguntas de conocimientos teóricos (SABER), procedimentales (SABER HACER), actitudinales (SABER SER) y metodológicos (SABER METODOLÓGICO).

• PONDERACIÓN FINAL: consta de 2 fases.                                                                                  - Primera fase: el profesor elabora una plantilla para el registro de los resultados de cada              alumno (VALORACIÓN GLOBAL) en cada una de las actividades realizadas durante la            tarea. Indicadores de valoración para cada actividad: CONSOLIDADO - CON                            DIFICULTADES - NO CONSOLIDADO.                                                                                    - Segunda fase: tabla de ponderación final en base a los criterios de calificación explícitos en       la programación. Se especifica el tanto por ciento ponderado de calificación de los                     instrumentos de evaluación utilizados en la tarea integrada.